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《亲爱的小鱼》
精彩动画绘本！
绘本故事书《亲爱的小鱼》被许多教师用来作为幼儿语言教学活动的素材。
在深圳的一次小班阅读活动中，我首次接触到这个故事。
教师出示第一幅画面并提出问题：“你们看，小猫在干什么？”
教师追问：“仔细看看，小猫和小鱼在干什么？” （教师做出接吻动作示意）
教师欣慰地肯定：“对呀，小猫和小鱼相亲相爱生活在一起，每天小猫会给小鱼一个亲吻。”没想到，此时一个幼儿大声说：“老师，小猫要吃小鱼的！”一句话引来了现场的哄堂大笑。
教师接口说：“今天这条小鱼是小猫最最亲爱的，所以小猫不会吃掉小鱼的。”教师的话又一次引来了现场的哄堂大笑。
在上海的一次中班阅读活动中，我再次接触到了这个绘本故事。
讲到小猫坐在海边思念小鱼这个情节时，教师抛出了一个问题：“你们认为小鱼会不会回来？”
教师接口说：“对呀，你们说对了，小鱼真的回来了……它带着小猫来到棕榈岛上……”
面对显然已经兴奋起来的幼儿，教师继续抛出问题：“小猫和小鱼在一起除了玩‘接帽子’游戏，还可以玩什么游戏？”
一个小男孩站起来说：“小猫住在岸上，小鱼住在海里，他们不能一起玩游戏的。”
教师仍然说：“对呀！所以小猫和小鱼要请小朋友帮他们想想办法，还可以玩什么游戏呢？” 话音刚落，现场响起一片笑声。
它是由法国绘本大师安德鲁•德翰编写的，一个充满爱的情感的绘本故事。
细读静品，我感受到了这个看似简单的作品中所蕴涵着的浓情和深爱——
有小猫对小鱼无私、广阔、博大和舍得放手的爱，也有小鱼对小猫感恩、关怀和怀念的爱……这些才是需要我们准确把握的作品的核心价值取向。
如何让幼儿体会和理解这些丰富的情感呢？在把握故事核心价值的同时，教师一定要考虑适宜的讲述对象。
我认为，这个作品最适宜的教学对象应该是大班幼儿。
带着敬畏之情，我设计并组织了一个集体教学活动“亲爱的小鱼”。
在活动中，随着故事情节的逐渐展开，我抛出了一个又一个问题，去推动和引导幼儿积极思维和主动表达。
我提问：小猫为什么叫小鱼“亲爱的小鱼” ？你从哪里听出小猫非常爱小鱼？小猫这么爱小鱼，为什么还要让它离开自己？小鱼有没有回来看小猫？
我要求：让我们再来听一听，这句话是什么意思？通过让幼儿有意倾听故事内容，帮助幼儿理解作品中的假设句——如果你带着它回到我这里，我将是怎样的惊喜？
我追问：如果你是小鱼，你会不会回来看望小猫？为什么？
我再问：如果你毕业了，你会不会回到幼儿园？为什么？
我希望用层层推进的究因性、开放性问题，去激活幼儿思维，帮助幼儿准确去理解作品内涵，进而实现“学习回归生活”的目的。
活动的最后环节，我的提问是：你喜欢这个故事吗？这个故事让你有什么感觉？
有的孩子说：“老师，我舍不得离开幼儿园！
”有的孩子讲：“我想抱抱你！”
有的孩子竟然轻轻地抹起了泪水……
《亲爱的小鱼》这个美好的故事走进了大班幼儿的心灵，孕育着孩子们善良、感恩、友爱和信任的情感，也净化、升华着孩子们美好的心灵。
任何经典和优秀的绘本故事教学都需要教师去精心设计，其中包括深入解读，全面准确把握核心价值；确定适宜的教学对象并制订准确的教学目标；借助聆听、阅读、讨论和表演等多元手段，引导幼儿感知体验和想象表达。
教师切不可一味地站在自己的角度来选择绘本，尤其是以创造性使用的名义去随意地删减和修改作品。
一个有效的绘本故事教学，一定始于
尊重原著和尊重幼儿
。
——本文选自《上海托幼》教师版2016年第6期
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